TEORI BELAJAR VYGOTSKY : ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMEN

Dalam inti pandangan,ada tiga klaim yang di utarakan vygotsky:

1.keahlian kognitif anak dapat dipahami apabila dianalisis dan diinterpretasikan secara developmental

2. kemampuan kognitif dimediasi dengan kata, bahasa dan dibentuk diskursus, yang berfungsi sebagai alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi aktivitas mental dan

3. kemampuan kognitif berasal dari relasi sosial dan dipengaruhi oleh latar belang sosiokultural

Di dalam ketiga klaim dasar ini vygotsky mengajukan gagasan yang unik dan akurat tentang hubungsan antara pembelajaran dan perkembangan. Salah satu ide unik vygotsky adalah konsepnya tentang zone of proximal development, dimana zone of proximal development (zpd) adalah istilah vygotsky untuk serangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak secara sendirian tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari orang dewasa atau anak yang lebih mampu. Jadi batas bawah dari zpd adalah tingkat problem yang dapat dipecahkan oleh anak seorang diri. Batas atasnya adalah tingkat tanggung jawab atau tugas tambahan yang diterima anak dengan bantuan dari instruktur yang mampu.

Dulu saat saya msih SMP saya selalu kesulitan dalam hal pelajaran Matrmatika, mungkin karena saya bermasalah dalam hal mengingat rumus dan angka. Saya selalu lupa dan tidak mengerti dengan rumus yang diberikan atau yang dipakai oleh guru, nah untuk mengatasi itu saya membuat kumpulan rumus di debuah notes kecil yang dapat saya bawa kemana-mana. Hali ini memang bukan hal yang terlalu bagus tapi sudah cukup baik dan dapat menolong saya dalam hal mengerti sebuah rumus dan bagaimana cara menggunakannnya. Namun walaupun demikian saya sangat membutuhkan guru privat untuk membantu saya menggunakan rumus karena walaupun saya tahu rumusnya terkadang saya tidak mengerti cara pemakaiannya. Di lain sisi saya mendapatkan banyak masalah sehingga membutuhkan seseorang untuk membimbing saya. Saya juga sangat membutuhkan tugas-tugas yang dapat membantu saya memperlancar dan mengingat menggunakan rumus-rumus tersebut.

Jadi di sini, batas bawah saya adalah dimana saya dapat mengatasi masalah saya menggunakan cara saya sendiri dengan menggunakan bukku notes kecil sebagai kumpulan rumus. Batas atasnya adalah bantuan dari guru privat saya untuk menyelesaikan suatu masalah yang saya hadapi, baik itu menggunakan rumus, menyelesaikan soal, dan memberikan tugas0tugas untuk memperlancar saya menggunakan rumus. Sehingga dengan bantuan guru privat saya, saya dapat mengatasi kekurangan saya dalam menggunakan rumus, juga dapat mengikuti pelajaran seperti teman-teman saya yang lainnya.

Jadi, zpd melibatkan kemampuan kognitif anak yang berada dalam proses pendewasaan dan tingkat kinerja mereka dengan bantuan orang yang lebih ahli. Vygotsky menyebut ini sebagai “kembang” perkembangan, untuk membedakannya dengan istilah “perkembangan”, yang sudah dicapai anak secara independen. Salah satu aplikasi konsep zone of proximal development vygotsky adalah tutoring tatap muka yang diberikan guru di Selandia Baru dalam program reading recovery. Tutoring ini dimulai dengan tugas membaca yang sudah dikenal baik, kemudian pelan-pelan memperkenalkan strategi membaca yang belum dikenal dan kemudian menyerahkan kontrol aktivitas kepada si anak sendiri.

Dari penjelasan di atas jika dilihat saya jadi mengerti kenapa saat SMP saya sangat membutuhkan guru privat dan selalu membawa catatan kecil untuk menunjang kepercayaan diri saya, sebenarnya bukan hanya dalam hal pelajaran matematika, tapi di setiap saat saya membutuhkan catatan agar saya dapat yakin bahwa yang saya lakukan tepat, sekarang saya sudah tidak membawa buku notes kecil lagi akan tetapi saya mencatat dihandphone .

Slow-learner, adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf intelektual yang relatif sama. Slow-learner adalah anak dengan tingkat penguasaan materi yang rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan di pelajaran selanjutnya, sehingga mereka sering harus mengulang (Burton, dalam Sudrajat, 2008). Kecerdasan mereka memang di bawah rata-rata, tetapi mereka bukan anak yang tidak mampu, tetapi mereka butuh perjuangan yang keras untuk menguasai apa yang diminta di kelas reguler. Slow-learner adalah istilah yang sering digunakan bagi anak-anak dengan kemampuan rendah, dengan IQ antara 70 dan 85, ada juga yang mengatakan antara 80 dan 90, dan keadaan ini berlangsung dari tahun ke tahun. Anak-anak seperti ini mengisi 14,1 % populasi, lebih besar daripada kelompok anak dengan learning disabitilies, retardasi mental dan autis yang disatukan. Anak yang demikian akan mengalami hambatan belajar, sehingga prestasi belajarnya biasanya juga di bawah prestasi belajar anak-anak normal lainnya, yang sebaya dengannya.Mereka dapat menyelesaikan SMP, tetapi mengalami kesulitan di SMA. Slow-learner dapat diartikan anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tuna grahita (retardasi mental). Dalam beberapa hal mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik dibanding dengan yang tuna grahita, lebih lambat dibanding dengan yang normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun nonakademik, dan karenanya memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Slow-learner sulit untuk diidentifikasi karena mereka tidak berbeda dalam penampilan luar dan dapat berfungsi secara normal pada sebagian besar situasi. Mereka memiliki fisik yang normal, memiliki memori yang memadai, dan memiliki akal sehat. Hal-hal normal inilah yang sering membingungkan para orangtua, mengapa anak mereka menjadi slow-learner. Yang perlu diluruskan adalah walaupun slow-learner memiliki kualitas-kualitas tersebut, mereka tidak memiliki kemampuan untuk melaksanakan tugas sekolah sesuai dengan yang diperlukan karena keterbatasan IQ mereka.